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  • 作者:北京教育科學研究院班主任研究中心 劉京翠

      

           班主任,不僅是學科教師,還是學生的主要“精神關懷者”,以及家長、學生和學科教師的中間聯系人。這種特殊的身份和角色需要班主任從課程、文化、活動、管理、實踐、協同等方面全方位做好育人工作,將育人理念融人學生學習和生活的各個環節。

      

        一、   課程育人

           課程與教學是學校教育中最基本、最重要的育人形式,是學生道德認知、道德情感培養的主要途徑。因此,任何時候,育人工作都無法脫離課程教學。 

           班主任要與班級任課教師形成統一的教育力量和育人體系,打破以往學科教師“各自為戰”的局面,共同做好育人工作。班主任需要讓任課教師了解自己的育人理念和班級發展愿景,在宏觀的教育思想方面達成一致,形成共識;要幫助任課教師將學科課程中的德育資源與班情、學情有機結合,根據班級學生實際德育需求,將德育因素有機滲透到課程教學中,將正確的情感、態度和價值觀傳遞給每一個學生。

     

            班主任要充分認識到德育課程對學生進行直接和專門道德教育的重要作用。班主任要與德育課程教師一起研究、分析班情與學情,從學生生活中挖掘德育內容,讓德育課程最大程度地接近班級學生的生活實際,貼近學生的真實生活情境,滿足學生的真實心理需要;在現有德育課程基礎上,班主任也要注意做好協調、整合工作,根據德育課程的內容特點和學生實際需要,將德育課程與少先隊活動、班會活動、綜合實踐活動等教育活動結合在一起進行設計。

     

             班主任要用課程思想統籌班主任工作,開發班本課程,促進班主任工作專業化、系統化、可操作化。班本課程是班級特色和班級文化的體現之一,班主任要立足于所在班級的學生身心發展特點、現實需求以及未來發展方向,從課程開發和課程建構的視野優化班級日常教育教學活動。班本課程的開發者不應是班主任一人,而應是班主任指導下的班級學生與任課教師,乃至學生家長等主體在多方位、連續性的互動、交流中開發、設計,這樣開發出的課程才能符合班級需要和學生需求。

     

           二、   文化育人

           班級文化具有很強的滲透性,能夠使生活在其中的學生不知不覺,但又自覺自愿地受到熏陶和感染,有些影響甚至會伴隨學生的一生。

     

        為學生提供整潔、和諧的教室環境。教室環境是班主任進行班級文化建設的第一陣地。整潔、和諧的教室環境可以讓學生有“家”的感覺,當學生進入到這樣的環境中便會產生積極的心理反應,激發熱愛班集體的情感,從而增強班級凝聚力。教室環境既包括教室內的每一個空間,也包括教室外可利用的區域。干凈、整潔應該是所有教室需要具備的最低標準。在此基礎上,還要注意各區域、各內容的合理配置,以最大化地對學生發揮教育作用。比如,黑板上方是學生每天抬頭就能看到的地方,可以懸掛國旗、張貼班訓之類的具有一定連續性的教育內容,以保持班級的精神追求和文化氛圍;教室外墻是班級的“名片”,是班級文化的濃縮,可以將班名、班級合影等提升班級凝聚力的精華內容張貼于室外。布置教室環境最終的落腳點不是追求環境表面的標新立異或奪人眼球,而是讓學生對身在其中的環境產生認同感,并激發他們的主人翁意識。這就需要班主任調動班級所有學生的智慧,引導大家圍繞班級的發展目標和價值追求共同做出“因班制宜”的探索,讓每一個學生在參與中感受到班級的溫馨與力量。

     

        為學生建設規范、有序的制度。一個優秀的班集體,必然有良好的教育教學秩序,而規范有序的秩序其實是靠制度來保障的。一個班級的制度通常包括各種班級規約。班級制度對學生的行為規范主要體現在規范學生在學習、生活、活動等方面的行為,幫助學生形成良好的行為和學習習慣,培養學生的規則意識、民主生活意識。班級制度既要體現其規則屬性,更需要制度的文化屬性,以文化引領人。比如,班規中要融人班主任的教育理念和班級發展愿景;要將班規制定的權力交給學生,班主任要注意發揮好引導作用;面對個體差異,要注意適度調整班規,以學生為本;注重激發學生的自我教育等。

     

        為學生營造高品質的班級生活。高品質的班級生活具有健康、和諧、向上的教育生態,每個學生在這樣的班級生活中都能得到全方位、個性化的發展,成長為健全的、和諧的、充滿個性和活力的人;每位教師在這樣的班級生活中都能體驗到職業的幸福,獲得專業的成長和生命的浸潤。班主任作為班級生活的引導者和學生成長的人生導師,要不斷加強自身的文化修養,發揮榜樣示范作用,用自己的生命狀態去影響學生的生命狀態;要把班級還給每一個學生,讓學生成為班級的主人,使每一個學生都參與到班級文化建設、班級活動組織、班級工位崗位策劃等過程中,在班級生活中發揮學生的自主性和創造性,讓他們在對集體的貢獻中體驗到自我價值的實現,形成積極向上的良好班風;要悅納每一個有個性差異的學生,尊重每個學生的思想、觀點和對班級發展的建議,讓班級生活充滿生命活力,讓班級成為師生心靈的棲息地。

      

        三、   活動育人

           活動是學校教育重要的育人途徑之一,是將學生的道德認知轉化為道德行為的重要機制。學生在活動中不僅可以受到道德的浸潤,還能得到諸多能力和品質的培養。

     

           班主任開展班級活動可以利用的時間節點很多,既可以借助國家的節慶紀念日(如春節、婦女節、國慶節、九一八紀念日、國家安全教育日等)開展班級活動,也可以借助學校的各種節會(如校運動會、藝術節、科技節等)開展班級活動。這些時間節點都是班主任對學生進行思想品德教育的重要時機。

     

            班主任開展班級活動可以利用的資源也非常多,關鍵在于班主任是否善于挖掘。當下,很多班主任都是個人來主導班級活動,自己事先擬定活動主題、安排活動方式、選擇活動人員,大部分學生只是作為“演員”和觀賞者參與活動,活動成了一個“空架子”,不僅自己累,而且學生還不愿參與,更沒有教育意義可談。有的班主任比較善于向家委會成員借力,讓家委會成員來設計并實施班級活動。但由于大部分家委會成員對班情和學情了解不深,喜歡包辦,活動可能會很成功,但育人點卻沒有挖掘出來。班主任可以向外部借力,但落腳點不是在活動上,而是在育人上。將教育因子巧妙地融人活動之中,對學生不留痕跡地施加影響,這需要班主任基于對班情和學情的分析,定好活動目標這個教育“點”,并精心策劃、挖掘活動中的德育資源。

     

           要讓活動育人真正落到實處,必須發揮學生的主動性和積極性,全員參與,讓學生自主設計、開展班級活動?;顒佑?,只有學生真正參與了,育人的目的才有實現的可能。班主任要站在學生立場上,讓學生了解活動對于個人和集體的意義與價值;要合理設計活動中的班級崗位,讓每個學生都能在活動中找到自己的位置和價值等,這些都是班主任在活動育人中可以挖掘的點?;顒咏Y束后的總結反思,是引導學生認識深化和情感升華的關鍵點,更是挖掘活動中所蘊含的教育因子的最好契機。在這一環節,班主任要以積極向上、鮮明正確的導向引導并激勵學生在自我反思與總結中實現自我教育和同伴教育,讓他們在每一次活動中都明白其中所蘊含的一些道理,并能在日常的學習和生活中加以運用,這是實現活動育人效果遷移、讓活動影響深遠的必經之路。

      

       四、   管理育人

          育人過程離不開管理,但管理不是目的,而是教育、引導學生養成良好行為習慣和良好德性的一種重要手段和途徑。

     

          制定各種規章制度是班主任在班級建設和育人工作中比較重視的管理手段。班規、班級公約等班級規章制度同法律法規一樣具有規約作用,可以約束學生的行為舉止,保證班級日常生活的規范、有序。班主任管理班級的過程通常也是不斷完善各種規章制度的過程,這就需要班主任不僅要建立針對學生的管理制度,還要完善各種獎懲制度、考核制度、激勵制度等,并保證各種制度能很好地執行與堅持。所建立的各種制度是為了規范管理者和管理對象的行為,讓班級各項工作有據可依、有章可循。這不僅要求各種制度要具體、明確、可操作性強,而且需要師生共同遵守、執行。

     

           班級建立各種管理制度最終的目的是促進學生形成正確的價值觀、養成良好的行為和學習習慣。這就要求從管理理念到管理制度的制定,再到管理制度的執行,班主任必須要有正確的認識。首先,班主任的管理理念會直接影響管理工作的成效。因此,班主任要切實樹立“以生為本”的教育理念,尊重學生的成長規律,把促進學生的健康成長作為管理的出發點和落腳點。其次,面向所有學生制定的管理制度要充滿溫度。比如,制度要指向學生成長和自我教育,并讓學生了解制度背后的價值與意義;制度由全體學生參與制定,經過民主討論、多次修訂后,形成一種“契約”精神;制度內容充滿人文關懷,注重學生積極的情緒體驗等。再次,在制度執行過程中,不僅要對學生嚴格要求,班主任更要重視情感因素的作用,尊重學生的個體差異,做到張弛有度、平等相待,著力加強與學生的溝通和交流,對不遵守相關制度的學生,要耐心幫助,引導他們在價值觀和行為方面向正確的方向發展。

     

     五、   實踐育人

           通常情況下,個人的良好品德要基于認知、通過實踐體驗來形成。因此,班主任要重視社會實踐在學生成長過程中的作用,充分挖掘社會教育資源,拓寬育人途徑,引導學生走出校園、走向自然、走向社會,最大限度地從社會生活中汲取營養,以促進學生在體驗中增強社會責任感、創新精神和實踐能力。

     

           班主任在班級工作中開展社會實踐活動的資源很多,可以利用社會實踐基地、社會公共機構等公共資源開展主題教育實踐活動;可以利用校園、家庭以及社會上的農業、工業、商業、服務業等開展勞動體驗活動;還可以拓展德育時空,開展自然類、歷史類、地理類、科技類等多種類型的研學旅行活動。

     

           要真正發揮好社會實踐在學生思想品德培養中的作用,班主任首先要積極、主動了解并熟悉學校周圍可供利用的相關教育資源。其次要精心設計、規劃活動,將實踐與理論真正結合起來。一方面,可以根據課堂教學內容,有針對性地設計社會實踐活動;另一方面,也可以在組織學生進行社會實踐之前,師生共同檢索并了解相關主題的知識,在實踐過程中引導學生將知識點與實踐點很好地結合起來,更好地激發學生的情感,不能讓實踐流于形式。再次要明確班級學生所在學段的特點,有針對性地開展適合學生身心發展特點的社會實踐活動。小學階段的社會實踐活動可以側重對學生“認識”“感受”層面的培養;初中階段的社會實踐活動可以側重對學生“理解”“認同”層面的培養;高中階段的社會實踐活動可以側重對學生“理性”“理想”層面的培養。

      

       六、   協同育人

           對學生的思想品德教育是一個長期且容易反復的知、情、意、行的復雜過程,其中既有來自校內各育人主體的影響,也有來自校外多種因素的影響。因此,德育工作不是一個人、一個部門、一所學校所能單獨完成的,需要各育人主體形成教育合力,構筑協同育人共同體,共同對學生開展德育工作。

     

           班主任要協調校內育人力量,形成班級育人共同體。當前,建立在班級授課制基礎上的班主任一人負責制已經很難滿足學生身心發展多樣性的需要,這就需要班主任團結校內各育人力量,依托團隊的力量共同做好育人工作。班主任可以團結的校內育人力量主要包括班級任課教師,以及安全保衛處、心理咨詢室、衛生室等部門相關人員。班主任在班級育人共同體中起主導作用,需要調動班級內外各種不同的教育力量,整合各種不同的教育資源,引導各育人主體共同做出班級內的重要決策。在班級育人共同體中,任課教師要主動參與班級管理,與班主任群策群力,共同了解、診斷學生在各方面的發展情況,共同制定教育方案。而安全保衛處主要負責協助班主任處理班級突發事件和危機事件,并對學生進行安全教育;心理咨詢室主要協助班主任做好班級學生的心理問題和青春期常見問題的教育工作;衛生室主要協助班主任做好班級學生青春期正常生理問題和輕微受傷學生的常規衛生處理和保健教育工作。

     

           班主任要凝聚家長和社會力量,形成育人共同體。每一位家長對子女都有“望子成龍、望女成鳳”的期望,他們同班主任有著共同的教育追求和教育理想。因此,班主任要注重團結家長的力量,可通過成立家長委員會、設立家長開放日、召開家長會、進行家訪、開展實踐活動等渠道,密切與家長的聯系,喚起家長參與班級管理和學生教育的意識與熱情。另外,班主任也要充分認識到社會資源的重要性,利用好社會力量,廣泛整合社會資源,共同開展有利于學生健康成長的社會實踐活動,建設學生健康成長的社會大課堂。


    2019-05-14

    抓好育人的六大途徑

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